Venezuela. Agosto 2008
Introducción
Recientemente en el Equipo Interministerial de Coordinación del Programa Todas las Manos a la Siembra, se inicio la discusión sobre el plan de formación permanente en agroecología, acordando dicho equipo delegar esta responsabilidad educativa en los ministerios MPPE y MPPES, quedando encargada la coordinación del MPTS en maquetear dicho plan formativo, donde se integren diversos aportes, tanto en la dimensión socio-política, en lo curricular-pedagógico como en los técnico-productivo.
En tal sentido, para elaborar esta propuesta se tomaron en cuenta, entre otros, los siguientes aportes:
1.- Las formulaciones del PTMS, de RENEPRI y de la Escuela Agoecológica Ezequiel Zamora-Aragua.
2.- Las elaboraciones del IPIAT.
3.- La Propuesta del Curso a Distancia de sobre Agroecología y Desarrollo Endógeno Humano y Sustentable, Coordinación de Agroecología de la Dirección General de Circuito Agrícola Vegetal del MPPAT.
El esquema expositivo de esta propuesta formativa quiere dar cuenta del nexo orgánico que posee la agricultura capitalista y el metabolismo de reproducción del capital, y correlativamente enmarcar la agroecología con las nuevas relaciones de producción rumbo al socialismo agrario.
Finalmente, el equipo que sistematizó esta propuesta estuvo constituido por el Médico Veterinario Juan Ferreira, la Ingeniera Agrónomo TrinidadPeña, la profesora Mayi Cumare,integrantes de la Escuela Agroecologica Ezequiel Zamora Guambra y Carlos Lanz Rodríguez.
Ptodaslasmanosalasiembra@gmail.com
I.-CONTEXTUALIZACION IDEOLOGICA DEL ENFOQUE AGROECOLOGICO
1.- Concepciónde la agroecología
Reconociendo que existen diversas corrientes y experiencia en el ámbito de la agroecología, queremos puntualizar nuestra mirada sobre la misma, siendo explícitos en el enfoque orienta nuestra praxis formativa:
·Impulso de la agro ecología política que vincula la “armonía y el equilibrio con la naturaleza” a las relaciones de producción, la correlación de fuerzas entre actores oponentes, los contextos socio-históricos específicos y a determinados valores culturales, donde se incluye el gusto y la gastronomía. Queremos indicar con ello que los principios agroecológicos no están al margen de la producción, distribución y consumo de los bienes alimentarios. De la misma forma no están separados de determinados conflictos entre sujetos sociales que pugnan por el reparto de esos bienes ( clases sociales, naciones, etnias, géneros ). Y finalmente, tal conflicto de intereses no está desterritorializados, si no que ocurre en un lugar, en un determinado contexto: zonas templadas, trópico, valles, cordilleras, costa. Con todo esto queremos enfatizar que en nuestra sociedad, los “ecosistemas” están condicionados no solo por aspectos “naturales”, si no que en el régimen de producción capitalista la valorización o extorsión del trabajo, la acumulación y reproducción delcapital define la relación con la naturaleza. Por ello, el comportamiento de la tasa de gananciadetermina las prioridades de la inversión y el consumo. Por ejemplo, si la tasa de ganancia es más baja en la agricultura que en la intermediación bancaria, el flujo de capital se dirigirá a aprovecharse de la tasa de interés. Igual ocurre con los rubros banderas, las técnicas y la aplicación de la ciencia, la imposición de determinados patrones de consumo. Para la lógica del capital poco importa la preservación del ambiente o la salud pública Esta precisión teórico-ideológica nos permite conjurar los peligros del dogmatismo y del reduccionismo, sea de tipo ecologista o cientista como la asume la tecnocracia en el campo. Esto lo podemos entender cuando consideramos, por ejemplo, las denuncias del impacto de losagroquímicos en el Valle de Quibor:
-- Por un lado, los sectores vinculados a la gente de del Tunal, vinculan los pesticidas y plaguicidas a la productividad, aplicando ciencia y tecnología.
-- Por el otro, los ecologistas “come flores” denuncian los efectos y consecuencias de los agroquímicos, pero no van a su génesis ni a su desarrollo histórico, tampoco valoran adecuadamentelos sujetos sociales y las relaciones de poder asociados, es decir, no identifican al “tornillo” y el monopolio de la tierra como vector responsable.
2.-Las relaciones de producción capitalistas como génesis de las deformaciones e insuficiencias estructurales en el modelo productivo:
El régimen de producción capitalista no surgió ni se reproduce de la nada, así como tampoco es ahistórico, sino que surge a partir de las siguientes condiciones socio-históricas, las cuales por razones propias de este espacio, abreviamos:
·Separación del trabajador de los medios de trabajo y de subsistencia.
·Producción social que antagoniza con la apropiación privada del producto
·Conflicto entre las relaciones de producción y el desarrollo de las fuerzas productivas.
·Contradicción entre el trabajo concreto y el trabajo abstracto
·Dicotomía entre los valores de uso y los valores de cambio.
·Enajenación del trabajo y de sus productos, escisión de las actividades intelectuales y manuales.
3.-Enfoque del desarrollo integral rumbo al socialismo y construccióndel nuevo tejido productivo dirigido a superar las deformaciones estructurales y emancipar el trabajo:
No es posible superar la génesis, la estructura y proceso de reproducción del capital, si no superamos las anteriores raíces histórico-sociales. En consecuencia, el nuevo modelo productivo rumbo al socialismo se asienta en las siguientes premisas:
·Cambios en las relaciones de producción: caracterización de las diversas formas de propiedad presentes en la transición( estatal, mixta, privada, social, comunal) enfrentamiento de las relaciones mercantiles, combate de la división social del trabajo. La anterior definición ideológica está en correspondencia con el enfoque planteado en el Plan Nacional Simón Bolívar: “ La producción en la búsqueda de logrartrabajo con significado, se buscará la ELIMINACION DE LA DIVISION SOCIAL DEL TRABAJO, DE SU ESTRUCTURA JERARQUICA ACTUAL y la eliminación de la disyuntiva entre satisfacción de necesidades y producción de riqueza. El modelo productivo responderá primordialmente a las necesidades humanas y estará menos subordinado a la reproducción del capital.” (ob cit pag 21)
·En el nuevo modelo productivo donde se ponen en cuestión la divisióncapitalista del trabajo, es necesario superar sus diversas implicaciones y derivaciones: contradicción entre la teoría y la práctica, separación entre el saber y el hace, dualismo sujeto-objeto, conflicto entre la subjetividad y la objetividad, fragmentación y atomización teórico-práctica, parcelación y simplificación de la tarea como lo hace el taylorismo, jerarquías y especializaciones, que consagran a la expertocracia y niegan el diálogo de saberes.
·Superación de laextorsión y enajenación del trabajo, ubicación del doble carácter del trabajo en el capitalismo ( trabajo necesario-trabajo excedente ) su racionalización y humanización, producción con primacía de los valores uso sobre los valores de cambio.
·Erradicación de la deformación y desproporción entre los sectores económicos. (agricultura arruinada –VS- hipertrofia de los servicios y el comercio ).
·Ocupación integral del territorio y superación de la contradicción ciudad-campo. Superar las asimetrías como la que expresa el eje norte-costero y el resto del país.
3.- Derivaciones de las relaciones de producción capitalista y su impacto en el campo:
Cuando evaluamos la crisis en la agricultura capitalista, es bàsico partir de la anterior caracterización del régimen de producción:
·Las relaciones de producción capitalistas centrada en la explotación del trabajo,en la acumulación de capital y su reproducción ampliada, generan un conjunto de deformaciones e insuficiencias estructurales, entre las que están la contradicción ciudad – campo, la desproporción entre la agricultura, la industria y el comercio, las asimetrías en la ocupación del territorio.
·La concreción de tales deformaciones la encontramos en la posesión de las tierras con el predominio del latifundio, el monopolio en la cadena de transformación y distribución de alimentos, en la imposición de determinados patrones de consumo.
·En tal sentido existen clases sociales, grupos e individualidades en pugna, cuyo conflicto de intereses también se expresa en las instituciones rectoras de la política agrícola. Sin esta precisión no se comprendería como el MAT en en otras época cedió a las presiones de las roscas latinfundistas o de la agroindustria,perpetuando por ejemplo el modelo agroquímico que favorece a Monsantoo Agroisleña.Por ello,el predominio de criterios y prácticas agroquímicas no sólo responden a determinados paradigmas científicos-técnicos si no que también están asociados a intereses económicos, nacionales o transnacionales.
4.-Insuficiencias técnico-productivas de la agricultura capitalista generadas por los siguientes factores:
La valorización del capital, la búsqueda de la máxima ganancia en el agronegocio, ha conducido a un deterioro progresivo del campo, con un impacto específico que se refleja en los siguientes tópicos:
·Semillas con problemas de calidad y de adaptación a las condiciones del suelo y a la adversidad del clima.
·Fallas en el control de plagas y enfermedades.
·Inexistencia de sistemas de riego adecuado.
·Alta erosión y pérdida de fertilidad del suelo.
·Limitaciones en la transferencia, adaptación e innovación tecnológica.
·Monocultivo e importación indiscriminada.
·Aplicación de tecnologías inadecuadas, abuso en el empleo de agroquímicos que dañan el ambiente.
·Monopolio de las aguas y concentración de la propiedad en los suelos más fértiles y productivos.
·Roscasen los canales de procesamiento y comercialización de la producción agrícola.
·Alto nivel de desocupación y pobreza crítica.
·Envilecimiento de los precios. Los pequeños productores o conuqueros venden muy barato a los diversos Intermediarios, pero al final de la cadena de intermediación el valorde los productos agrícolas resultan caros.
·No existen centros de acopio ni cadena de frío que le sirvan a la mayoría de los productores. Por ello, estos son cuellos de botellas para construir nuevas cadenas de distribución y comercialización.
·Migración y abandono del campo.
5.-Premisas del socialismo agrario como modelo productivo alternativo
El desarrollo agrario sustentable en una perspectiva no capitalista, implica impulsar otra política en el campo:
·Confrontación con las relaciones de producción capitalistas: apropiación privada del excedente, relaciones mercantiles, división social del trabajo.
·Superación del agronegocio que convierte los alimentos en mercancías, como dijimos anteriormente,en el soclaimso agrario hayque producir bajola tutela de los valores de uso y no de los valores de cambio, producir para satisfacer necesidades colectiva y no para lucrarse a costilla del hambre de los demás. Estos planteamientos están refrendados en el Decreto con rango, valor y fuerza de Ley Orgánica de Seguridad y Soberanía Alimentaria, en su Exposición de Motivo: “Para la construcción del Estado Social de justicia y bienestar que enuncia la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, es indispensable garantizar a las ciudadanas y los ciudadanos venezolanos el acceso oportuno a alimentos de calidad, en cantidad suficiente, con preferencia de aquellos producidos en el país, sobre la base de las condiciones especiales propias de la geografía, el clima, la tradición, cultura y organización social venezolana. Para un verdadero desarrollo rural revolucionario es necesario superar la concepción tradicional de mercado de alimentos y productos agrícolas, con una visión productivista y rentista, en detrimento del derecho fundamental de las venezolanas y los venezolanos a alimentarse…” Estos fines estatales, alimentación y producción agrícola, están infaliblemente ligados, sin que pueda concebirse un Estado garante del acceso oportuno a alimentos de calidad, sin la protección y apoyo a la actividad agroproductiva y agroalimentaria de la Nación.De igual forma, la justicia agraria es incompleta con la sola democratización de la tenencia o el uso de la tierra, hay que acompañarla con instrumentos jurídicos que enmarquen otras equilibradas relaciones sociales de producción, distribución, intercambio y consumo, socialmente necesarias y económicamente equitativas, para el desarrollo de las fuerzas productivas del agro, superando programáticamente la desigualdad socioeconómica entre el campo y la ciudad, así como la concepción reductista de contemplar el campo en unidades de producción y no dimensionadas en unidades sociales de producción y consumo, para superar el hambre como elemento estructural capitalista, y la progresiva disminución de la intervención de capitales especulativos o las relaciones mercantilistas en el agro.”
·En el proceso de transición impulsar las nuevas relaciones de producción en el campo rumbo al socialismo, articulando las tareas anti-imperialistas, asumiendo las reivindicaciones étnicas y de género.
·Desarrollo de la “Ciencia con Conciencia, Tecnología con Pertinencia”, basado en el dialogo de saberes, con los aportes del conocimiento ancestral, tradicional, artesanal.
·Agricultura en pequeña escala en rubros tradicionales ( caraota, maíz, yuca, carne y leche).
·Énfasis en sectores campesinosconuqueros y pequeños productores ( entre 0.5 y 4 hectáreas)
·Concepción de redes productivas: producción, procesamiento-distribución y consumo.
6.- Proceso y técnicas agro ecológicas en el marco del desarrollo endógeno y sustentable, como soporte teórico-práctico de la soberanía alimentaria:
·Recuperación y preservación de la biodiversidad.
·Manejo integral de suelo y agua.
·Recuperación de variedad de semillas autóctonas y construcción de bancos de semillas criollas.
·Empleo de abonos orgánicos y biofertilizantes.
·Reciclaje de nutrientes.
·Manejo integrado de plagas y enfermedades.
·Asociación y rotación de cultivos.
·Adopción de prácticas conservacionistas como las cortinas rompevientos de árboles frutales, siembra de cercasvivas con árboles forrajeros y reforestación generalizada con plantaciones autóctonas.Estas orientaciones puntuales del enfoque agroecológico, ahora en estos momentos recibe un espaldarazo de la Ley de Salud Agrícola Integral, recientemente aprobadas entre las Leyes Habilitantes, cuando en el Título III denominado DE LA AGROECOLOGIA, en diversos artículos señala:
·Artículo 48. A los efectos del presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley, se entiende por Agroecología, la ciencia cuyos principios están basados en los conocimientos ancestrales de respeto, conservación y preservación de todos los componentes naturales de agroecosistemas sustentables, a cualquier escala o dimensión.Artículo 49. A los fines de la transformación del modelo económico y social de la Nación, el Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes competentes, aplicará la agroecología como base científica de la agricultura tropical sustentable, dentro del sistema agroproductivo, desarrollando y ejecutando los proyectos que fueren necesarios con el objeto de motivar y estimular el proceso de producción de alimentos de buena calidad biológica, en suficiente cantidad para la población y promover la enseñanza y aprendizaje, de prácticas agroecológicas, de los productores y productoras en su rol activo, y de las instituciones y demás actores comprometidos con la soberanía y seguridad agroalimentaria.Artículo 50. A los fines de la aplicación de la agroecología, el Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes competentes, en cogestión con los consejos comunales, pueblos, comunidades indígenas y cualquier otra forma de organización y participación comunitaria que se desarrollen, realizarán los diagnósticos necesarios que permitan la detección de la existencia de algún problema de salud agrícola originado por el empleo de un modelo de producción agrícola no sustentable ecológicamente. En ese sentido, propondrán la formulación y ejecución de proyectos con perspectiva agroecológica en relación al caso planteado, conducentes a garantizar una producción agrícola respetuosa de nuestro entorno ambiental y cultural.
II.- DESARROLLO CURRICULAR Y METODOS DE APRENDIZAJE
1,. Concepción del currículo
El enfoque curricular de la formación permanente en agroecologia, apunta a no sólo desarrollar habilidades cognitivas o destrezas manuales en el trabajo agropecuario, sino también formar en valores solidarios y cooperativos para el socialismo agrario. Igualmente plantea la superación dela división social del trabajo capitalista: la separación ciudad-campo, las asimetrías en la ocupación teriritorial.En esa dirección, posee las siguientes características:
• El desarrollo curricular (que no es lo mismo que diseño o modelo curricular) plantea la integración de saberes, superando la disciplinariedad, la parcelación y fragmentación del conocimiento que se deriva de la División Social del Trabajo Capitalista. Del mismo modo, asume su contextualización en el espacio local - regional y nacional, vinculando los planes generales sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como los planes de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, adecuación y enriquecimiento permanente.
• El proceso de aprendizaje de los formadores de formadores, facilitadores y participantes en general, alcaza su pertinencia social en la medida que responde a las diversas necesidades de los sujetos y las problemáticas que se confrontan en un contexto específico. ( campesinos conuqueros, docentes de las escuelas técnicasy de los Iuts, brigadistas, etc)) y las articula con las propuestas programáticas que apuntan a la transformación socialista.
• Las modalidades de estudio que se van a emplear, se corresponden con la concepción de la flexibilización curricular, desarrollando variadas modalidades de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia. Desde este ángulo la experiencias de las misiones indica que se pueden combinar diversas opciones: talleres intensivos, talleres interdiarios en horas nocturnas, talleres sabatinos. Del mismo modo, la concepción tradicional del aula de clase, es superada al incorporar múltiples espacios sociales y comunitarios como ambientes de aprendizaje, particularmente todo lo relacionado con el trabajo en el campo.
• Todo este aprendizaje se inscribe en la perspectiva de la "educación permanente", lo cual demanda de un esfuerzo sostenido y la construcción de instituciones de nuevo tipo: las escuelas agroeocológicas –
* En cuanto a qué aprender, es indispensable asumir la GLOBALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, integrando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales: SABER, HACER, SER, en este caso en la formación socio-política se trata de desarrollar valores cooperativos y se materializan procesos participativos, bajo las premisas de aprender haciendo, aprender a aprender.
2.- Estrategia metodológica
En cuanto al cómo, éste se debe enmarcar en las anteriores premisas curriculares y de igual manera, considerar el enfoque epistemológico y pedagógico de estos planteamientos esbozados anteriormente, sosteniendo que el método y las técnicas tienen que ser congruentes con dicha fundamentación teórica.
En tal sentido, se propone desarrollar una estrategia implicante, aplicando diversos métodos y técnicas vinculadas a la vida cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo productivo en el campo agroalimentario, la vinculación con la naturaleza (bosques, ríos, flora, fauna) relación con los monumentos históricos y el patrimonio de las comunidades, la conexión con el arte y la alegría (canto, baile, poesía, etc.) enmarcado en la construcción de una cultura de la participación.
Este enfoque de la educación para la vida y la libertad, se concreta en las siguientes orientaciones metodológicas:
• El desarrollo de proyectos de investigación-acción-participativa, partiendo de la situación problemática contextual: por ejemplo la organización cooperativa, la vocación productiva de los suelos, la recuperación de semillas criollas, los cambios en los patrones de consumo, entre otros. También implica la elaboración de un plan de acción y la evaluación - sistematización de la experiencia.
• La lectura interpretativa – comprensiva. Habiendo ubicado los ejes curriculares o las necesidades formativas en el ámbito agroeocológico se hace un arqueo bibliográfico, (en este caso se entregará un dossier con diversos ensayos que sirven de base bibliográfica ) y se asignan las lecturas dirigidas por preguntas directrices que funcionan como guía didáctica.
• El participante en el proceso formativo tiene acceso a estos materiales de apoyo con suficiente tiempo de antelación con el objeto de garantizar la lectura comprensiva del texto, capítulo o párrafo indicado. A continuación, lee e interpreta el texto individualmente, hace resúmenes, ficha, anotaciones diversas. Luego en su equipo de trabajo, se lee colectivamente, se hacen preguntas y se plantean dudas, confrontándose diversos puntos de vistas.
• Trabajo de campo y aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, en estos casos, orientado hacia la resolución de problemas. Esto permite la transferencia de lo que se aprende con utilidad social. Es en este contexto donde se inscribe la estrategia de las expediciones pedagógicas.
• Intercambios de experiencias o puesta en común con otras individualidades y colectivos en convivencias, expediciones pedagógicas, encuentros, foros, conferencias.
• Acompañamiento pedagógico en colectivos organizados en redes que sistematicen los aprendizajes.
Los anteriores criterios, se combinan en los talleres o cursos formativos con sesiones presen
